| डॉ. मगनलाल एस. मोलिया प्रोफ़ेसर शिक्षा विभाग, सौराष्ट्र विश्वविद्यालय राजकोट (गुजरात) भारत |
शोध सारांश
शिक्षा एक मौलिक मानव अधिकार है और साथ ही आर्थिक विकास और मानव विकास का एक साधन भी है। शिक्षा को महत्व दिया जाता है क्योंकि यह मानव संसाधन के प्रावधान के माध्यम से राष्ट्रीय विकास में योगदान देती है जो उत्पादकता को बढ़ावा देने और गरीबी, बीमारी और अज्ञानता को खत्म करने में मदद करती है। जोमटेन, थाईलैंड (1990) में अपनाई गई सभी के लिए शिक्षा पर विश्व घोषणा ने समानता को बढ़ावा देने के लिए सभी के लिए शिक्षा तक पहुँच को सार्वभौमिक बनाने का दृष्टिकोण निर्धारित किया। समावेशी शिक्षा का उद्देश्य सभी बच्चों तक पहुँचने के लिए शिक्षा प्रणाली की क्षमता को मजबूत करना है। सीखना इस स्पष्ट समझ पर आधारित होना चाहिए कि शिक्षार्थी विविध विशेषताओं और पृष्ठभूमि वाले व्यक्ति हैं, और इसलिए गुणवत्ता में सुधार की रणनीतियों को शिक्षार्थियों के ज्ञान और शक्ति पर आधारित होना चाहिए। 1948 के मानवाधिकारों की सार्वभौमिक घोषणा से उत्पन्न कई अधिनियमों को समावेशी शिक्षा का समर्थन करने के लिए प्रलेखित किया गया है। समावेशी शिक्षा पर जोर देने के बावजूद, इसके कार्यान्वयन के सामने कई चुनौतियाँ हैं: शिक्षण संस्थानों में कई पाठ्यक्रम अभी भी एक ‘पारंपरिक’ छात्र के मॉडल के इर्द-गिर्द बने हैं जो कई अलग-अलग प्रकार के शिक्षार्थियों के लिए चुनौतियाँ पैदा करते हैं; अध्ययनों से पता चलता है कि शिक्षक एक समावेशी कक्षा की जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार नहीं हैं और अधिकांश बार, शिक्षकों को यह निश्चित नहीं होता कि सामाजिक रूप से क्या अपेक्षा की जाए।; सीखने का माहौल अलग-अलग शिक्षार्थियों की प्रकृति का समर्थन करने में विफल रहता है और सीखने के परिणामों की उपलब्धि का अप्रमाणिक मूल्यांकन करता है। यह पत्र समावेशी शिक्षा के लिए मानव अधिकार आधारित और बहुसांस्कृतिक दृष्टिकोण और विभेदित पाठ्यक्रम सामग्री, निर्देशात्मक प्रक्रिया, विभेदित मूल्यांकन, शिक्षक शिक्षा को पुनः उन्मुख करने और माता-पिता और समुदाय की भागीदारी के संबंध में पाठ्यक्रम सिद्धांत और अभ्यास के लिए उनके फलितार्थ प्रस्तुत करता है।